以下は、引用された一文：
「一方でADHDやASDの人には『受験勉強が好きでハマってただけ』という人がかなりおり、これは採用側の意図とズレるのです。」
に対する 分析・解説 です。文脈を 障害者雇用・採用面接・発達障害の自己認識 と想定し、採用側・本人側・社会構造 の3軸で整理します。
| 要素 | 内容 |
|---|---|
| 対象 | ADHD（注意欠如・多動症）・ASD（自閉スペクトラム症）の人 |
| 行動パターン | 「受験勉強が好きでハマってただけ」 |
| 評価の主体 | 本人（自己認識） |
| 対立する主体 | 採用側（企業・面接官） |
| 問題の本質 | 「意図のズレ」 |
| 特性 | 受験勉強との親和性 | 具体例 |
|---|---|---|
| ADHDの過集中（Hyperfocus） | 興味のある課題に極端に没頭 | 「数学の問題が解ける快感」に何時間も没入 |
| ASDの特異な興味（Special Interest） | 特定の分野に異常な集中力 | 「暗記科目」「パターン認識」に没頭 |
| ルーティン好き | 毎日同じ時間に同じ勉強法 | 「1日10時間、決まった参考書だけ」 |
| 達成感への渇望 | 点数・順位という明確なフィードバック | 「模試でA判定が出る」＝ドーパミン爆発 |
→ 結果：本人は「好きでやってただけ」と認識
→ 外部からは「努力家」「集中力がある」と誤解されやすい
| 採用側の期待 | 想定する人材像 |
|---|---|
| 持続的な業務遂行力 | 興味がなくてもコツコツ取り組める |
| 柔軟な対応力 | ルーティン外の業務にも対応 |
| 協調性・コミュニケーション | チームで調整しながら進める |
| ストレス耐性 | 納期・プレッアの変動に対応 |
→ 「受験勉強が得意だった」＝「上記スキルがある」とは限らない
| 本人の発言 | 採用側の解釈 | 実際のリスク |
|---|---|---|
| 「受験勉強は毎日10時間やってました。好きでした。」 | → 集中力がある！ | 興味がない業務は0時間になる可能性 |
| 「模試の順位表を見るのが楽しみでした。」 | → 目標達成意欲が高い！ | 数値化されない業務にモチベ低下 |
| 「参考書を何周もしました。」 | → 反復学習が得意！ | 新しい業務への適応が遅い（ASD） |
| リスク | 内容 |
|---|---|
| ① ミスマッチ採用 | 本人は「できる」と思っても、実際の業務で挫折 |
| ② 早期離職 | 「思ってたのと違う」で3ヶ月以内に辞める |
| ③ 企業側の不信 | 「発達障害＝嘘つき」のステレオタイプ強化 |
| 罠 | 解説 |
|---|---|
| 「好きだったからできた」＝「努力した」ではない | 過集中は「環境が整えば発動」するが、職場はそうではない |
| 「点数があったから続いた」 | 職場に「偏差値」はない |
| 「一人でできた」 | 職場は「チーム」「調整」「曖昧さ」が多い |
→ 本人は「自分の強み」と思っていることが、実は「環境依存の特性」
× 「受験勉強が好きでした」
○ 「興味のある分野では過集中しますが、興味がないとゼロになります。
それを防ぐために、タスクを小さく分割して『模試のような報酬』を自分で作っています。」× 「学生時代に頑張ったことは？」
○ 「興味がない業務をどうやって継続するか、具体例を教えてください」
○ 「納期が曖昧な業務で、どう優先順位をつけますか？」「受験勉強が好きでハマってただけ」
→ 発達特性による「環境特化型の集中力」
→ 採用側が求める「汎用的な業務遂行力」とは別物
→ ズレを言語化しないと、ミスマッチの連鎖
| 調査 | 結果 |
|---|---|
| 厚生労働省（2023） | 発達障害者の離職率：入社1年以内で約40% |
| 日本発達障害ネットワーク | 「興味のない業務の継続困難」が離職理由のトップ3 |
「好きだった」は強みではなく、「環境が合えば発揮できる特性」
面接は「翻訳の場」—— 特性を「業務にどう活かすか」に変換できるかが鍵
この一文は、発達障害雇用の最大の盲点を突いています。
「頑張った」という結果ではなく、「どうやって頑張ったか」「その方法は職場で再現可能か**を問うことが、真のマッチングへの第一歩です。